“來，看著老師的口型，我們慢慢說——”在哈密市特殊教育學(xué)校的教室里，王志玲正蹲在一名言語障礙孩子身旁，用輕柔而清晰的語調(diào)，引導(dǎo)他嘗試發(fā)音。陽光透過玻璃，映在她溫和而專注的臉上。這樣的場景，是她二十四年教學(xué)生涯中最尋常的片段。作為一名市政協(xié)委員，王志玲始終將“鑄牢中華民族共同體意識”這一宏大主題，化作每日具體而微的行動(dòng)，在特殊教育這片需要無限耐心的園地中，用心澆灌著民族團(tuán)結(jié)之花。

　　課堂：不止是知識的傳授，更是融合的起點(diǎn)

　　2001年踏上講臺，從普通學(xué)校到2011年轉(zhuǎn)入特殊教育領(lǐng)域，王志玲深切體會到，對國家通用語言文字的掌握，是孩子們未來走向社會、實(shí)現(xiàn)融合的重要橋梁。在她的課堂上，規(guī)范是最基本的要求，但她更在意的，是讓不同民族、不同障礙類型的孩子們，都能找到被看見、被點(diǎn)亮的方式。

　　“每個(gè)孩子都是一顆獨(dú)特的星星，我要做的，是找到點(diǎn)亮他們的方式。”為此，她堅(jiān)持“一生一案”，為每個(gè)孩子定制教學(xué)方案。在她的生活語文課、生活適應(yīng)課上，民族團(tuán)結(jié)的教育并非生硬灌輸，而是融入故事、游戲和日常情景。她曾精心設(shè)計(jì)課程，讓孩子們在認(rèn)識傳統(tǒng)節(jié)日、體驗(yàn)中華美食的過程中，自然而然感受文化的多彩與包容。2016年至2022年間，從承擔(dān)自治區(qū)示范課到參與全國培智學(xué)校教材編寫，她不斷將這種融合教育的思考，從哈密帶到更廣闊的舞臺。

　　班集體：在共同生活中筑起“我們”的家

　　在王志玲帶的班級里，你很少聽到她強(qiáng)調(diào)“你是哪個(gè)民族”，取而代之的是“我們是同學(xué)”“我們是好朋友”。她相信，情感在共同經(jīng)歷中生長。她組織“手拉手”結(jié)對，讓理解能力強(qiáng)的孩子幫助語言表達(dá)弱的伙伴；她鼓勵(lì)分享一塊家鄉(xiāng)的馕、一把香甜的棗，在分享中體會“家”的味道。

　　她的教育是“生活化”的。學(xué)生摔倒，她引導(dǎo)同伴去扶；學(xué)生有了進(jìn)步，她和大家一起鼓掌。這些看似細(xì)微的舉動(dòng)，卻在孩子們心中埋下了尊重與關(guān)愛的種子。她所帶班級中，曾走出“哈密市十佳少年”；她自己也曾獲“哈密市優(yōu)秀班主任”榮譽(yù)。而比榮譽(yù)更珍貴的，是她那些默默的守護(hù)：2019年，她資助一名維吾爾族學(xué)生購買鋼琴；2022年，為一名哈薩克族學(xué)生添置運(yùn)動(dòng)鞋；課余，她帶著孩子們走進(jìn)阿勒屯古街感受風(fēng)情，在左公文化苑聆聽歷史，在農(nóng)貿(mào)市場學(xué)習(xí)溝通……這些行動(dòng)，無聲地詮釋著“共同體”的真實(shí)溫度。

　　同行者：攜手成長，繪就育人同心圓

　　在王志玲看來，鑄牢中華民族共同體意識，同樣體現(xiàn)在與各民族同事的并肩前行中。在教研組，她是毫無保留的“分享者”；在青年教師面前，她是傾囊相授的“引路人”。

　　2020年，哈薩克族青年教師阿娜拉·賽力克別克來到學(xué)校。兩年后，當(dāng)阿娜拉立志考研深造時(shí)，王志玲做出了一個(gè)決定：“我和你一起考?！蹦嵌稳兆?，白天她們是配合默契的同事，夜晚和周末則成了互相督促的“學(xué)友”。王志玲幫她梳理教育理論，阿娜拉幫她練習(xí)口語發(fā)音。這段跨越民族的“戰(zhàn)友”情誼，最終讓兩人在追求進(jìn)步的道路上共同收獲。

　　這樣的故事不止一個(gè)。2023年，她指導(dǎo)維吾爾族青年教師穆和普拉·玉素普，從課堂管理到教學(xué)設(shè)計(jì)，手把手帶他“站穩(wěn)講臺”；面對從青海來回族實(shí)習(xí)生楊熙鳳，她在生活上細(xì)心關(guān)照，在教學(xué)上從康復(fù)訓(xùn)練到情緒疏導(dǎo)一一示范，幫助這位年輕人順利完成從學(xué)生到教師的過渡。她說：“教育是愛的事業(yè)，愛沒有民族之分?！?/p>

　　守護(hù)：看見每一顆孤獨(dú)的星星

　　特殊教育需要格外的耐心與智慧。在王志玲眼中，那些“特別”的孩子，尤其需要被看見、被理解。

　　2024年，她接手了一個(gè)“棘手的”班級。班里有個(gè)維吾爾族男孩小撒，患有自閉癥，總是蜷縮在角落，拒絕與外界交流。王志玲沒有著急，而是安靜觀察。一次課堂上，她播放了一段溫馨的家庭生活視頻，一直低頭的小撒忽然抬起了頭，緩緩做出了一個(gè)擁抱的姿勢。王志玲沒有絲毫猶豫，走上前，輕輕擁抱了這個(gè)身上還帶著塵土的孩子。那個(gè)擁抱，像一把鑰匙，打開了孩子緊閉的心門。從此，只要王老師輕柔地呼喚，他就會安靜地回到座位。

　　2025年，她班上迎來一對性格迥異的親兄弟——哥哥小魯（化名）文靜內(nèi)向，弟弟小艾（化名）活潑好動(dòng)，兄弟倆卻面臨同樣的難題：握筆寫字異常吃力。這讓王志玲想起曾經(jīng)輔導(dǎo)哥哥的日子，她深知這需要極大的耐心。她從最基礎(chǔ)的筆畫開始，帶著弟弟一遍遍描摹，同時(shí)與孩子父母保持緊密溝通，形成家校合力。近一年過去，曾經(jīng)抗拒寫字的小艾，已能工整書寫，甚至愛上了練字。筆墨之間，改變的不僅是書寫能力，更是一個(gè)孩子與世界建立連接的信心。

　　從普通課堂到特教校園，從教學(xué)一線到政協(xié)委員的履職平臺，王志玲始終以柔韌而堅(jiān)定的力量，踐行著自己的信念。“教育是不分民族、不分家庭的溫暖事業(yè)，”她說，“讓每個(gè)孩子都感受到包容與關(guān)愛，擁有融入社會的能力和尊嚴(yán)，就是在具體地鑄牢中華民族共同體意識?！?/p>

　　記者手記：王志玲的教學(xué)生涯沒有驚天動(dòng)地的壯舉，卻在日復(fù)一日的擁抱、傾聽、教導(dǎo)和等待中，讓民族團(tuán)結(jié)的種子，在最需要關(guān)注的土地上，生根發(fā)芽，靜默花開。這份跨越民族、穿透障礙的溫暖，正是鑄牢中華民族共同體意識最生動(dòng)、最深刻的實(shí)踐。（李瀚麒 王一川）